terça-feira, 15 de janeiro de 2013

Direitos Autorais

"Nem tanto ao céu, nem tanto à terra".
O bom é que já estão percebendo que é necessário "equilíbrio".  :)

 

Direitos de autor e da Torre Eiffel

por STEPHAN KINSELLA em 15 DE DEZEMBRO DE 2010
A partir do website Torre Eiffel :
Q: É permitido publicar fotos da Torre Eiffel? 
A: Não há restrições sobre a publicação de uma imagem da Torre por dia . Fotos tiradas à noite , quando as luzes estão brilhando estão sujeitos a leis de direitos autorais, e as taxas para o direito de publicação deve ser pago ao SETE.
(H / t Samuel Hora)
Atualizar :
De amigo advogado de patentes:
A resposta curta é que os projetos de arquitetura são direitos de autor, porque a lei diz que são.Há vários casos interessantes onde os construtores de casa infringidos cópias azuis em casas e tiveram de demolir as casas de violação.
A Torre Eiffel, a estrutura em si, provavelmente teria sido sujeitos a direitos autorais. Eles teriam que argumentar que a colocação da iluminação era em si uma segunda obra de arquitetura, em virtude da relação que define a estrutura e, portanto, sujeitos a direitos de autor.
Veja também:
§ [8] [d] [ii] Liminar- 
O alívio permanente cautelar não foi atribuído a travar um projecto de construção que é em andamento ou já foram concluídas. [N276] A liminar preliminar, no entanto, foi emitido travar a construção até que o acusado obteve noninfringing planos. [N277] E em outro caso, o tribunal emitiu uma liminar, mas foi limitado a construção de quaisquer edifícios adicionais Unstarted utilizando os planos de infração. [N278] O* 72 réu pode ser condenado a destruir ou a entregar-se [n279] quaisquer cópias ilícitas de planos de direitos autorais. Em um caso, o tribunal ordenou infringir planos a serem entregues atéo autor, mas permitiu que cada cliente inocente dos réus para manter um conjunto de infringir de planos para o uso em qualquer renovação futura do edifício. [N280] Se a construção já está concluída, o autor deve ser concedida uma liminar contra qualquer utilização dos planos de infração. [N281] §
v Kaufmann, 680 F. Supp. 658, 6 USPQ2d 1737 (SDNY 1988), posteriores 
processo, oito processos USPQ2d 1130 (SDNY 1988), posteriores, 8 USPQ2d 
1917 (SDNY 1988). 
Na Joseph J. Legat Architects, PC v EUA Dev. Corp, 229 USPQ 132, 138-41 (ND 
Illinois 1985), o tribunal se recusou a interferir com o uso do cliente dos planos para os quais tinha 
contratados mas não totalmente pagas por causa de uma disputa de contrato, apesar de sua participação que é uma 
violação dos direitos autorais do arquiteto para o cliente para apresentar os planos com os locais 
de construção autoridades sob o nome de outro arquiteto. 
[n277] Herman Frankel Org. v Wolfe, 367 F. Supp. 1067, 184 USPQ 819 (ED Mich 
1974); Demetriades v Kaufmann, 680 F. Supp. 658, 6 USPQ2d 1737 (SDNY 1988), 
processos subsequentes, 8 USPQ2d 1130 (SDNY 1988), os processos subsequentes, 8 
USPQ2d 1917 (SDNY 1988). 
[n278] Hosts Associados da Cal., Inc. v Moss, 207 USPQ 973 (WDNC 1979). 
Veja também Assocs Jones., Homes Inc. v Nino, 686 F. Supp. 160, 4 USPQ2d 1391, 1395 
(ED Michigan 1987) (injunção permanente) (semble), aff'd em parte, rev'd em parte, em outros 
motivos, 858 F.2d 274, 8 USPQ2d 1224 (Cir 6. 1988 ). 
[n279] 17 USC § 503 (b). 
Assocs Jones., Casas Inc. v Nino, 686 F. Supp. 160, 4 USPQ2d 1391, 1395 (ED 
Michigan 1987), aff'd em parte, rev'd em parte por outros motivos, 858 F.2d 274, 8 USPQ2d 
1224 (6 Cir 1988.); Demetriades v Kaufmann, 680 F. Supp. 658, 6 USPQ2d 1737 
(SDNY 1988) (todas as cópias na posse dos réus), processos subsequentes, 8 
USPQ2d 1130, 1135 (SDNY 1988) (reconhecimento de que as cópias que os réus tinham 
arquivados com as autoridades locais de construção pode não ser recuperável pelos réus ), 
processos subsequentes, 8 USPQ2d 1917, 1920-1921 n.2 (SDNY 1988) (de construção locais 
autoridades voluntariamente cedeu cópias restantes de planos de represamento, com pequenas 
exceções).
170, 186 (WD Texas 1983). 
[n281] Kent v Revere, 229 USPQ 828, 833 (MD Fla . 1985).

[N276] Edgar H. Wood Assoc, Inc. v Skene, 197 NE2d 886 (Massachusetts 1964);. Demetriades 
[N280] Schuchart & Assocs., Profissional Eng'rs, Inc. v Solo Serve Corp, 220 USPQ 
E, claro, de Ayn Rand A Nascente é centrado em torno de um ato de terrorismo IP baseado na idéia da propriedade intelectual em projetos arquitetônicos. É de se admirar modernos Randians acho que é bom para bombardear a mesquita em Nova York?
Veja também Schuchart E Associates v Solo Serve Corp .
Como Roderick Long me disse:
A ironia é que a Torre Eiffel, graças à visibilidade da sua estrutura interna, tem sido aclamado como um exemplo da arquitetura "aberta" adequada a um livre, aberta, democrática, a sociedade anti-censura.
Para resgatar a honra dos franceses, confira essa citação de Victor Hugo:http://en.wikipedia.org/wiki/William_Shakespeare_ (ensaio)

O Centro para o Estudo da Liberdade Inovadoras (C4SIF) é dedicada à construção de consciência pública sobre a maneira como as leis e as políticas de impedir a inovação, a criatividade, a comunicação, o aprendizado, o conhecimento, a emulação, e compartilhamento de informações.Somos a favor de direitos de propriedade, mercados livres, a concorrência, o comércio, a cooperação ea partilha voluntária de conhecimento, e se opor a leis que sistematicamente impedem ou dificultam a inovação, especialmente aquelas aplicadas em nome da defesa da "propriedade intelectual", tais comopatentes e direitos autorais , os quais devem ser radicalmente reformado ou totalmente abolida.
Nós fornecemos comentários de notícias e análise e recursos acadêmicos de nossa exclusiva propriedade pró-, pró-mercado, pró-inovação perspectiva.

Razões para abandonar as Redes Sociais em 2013 - Será?

Razões para abandonar as Redes Sociais em 2013 - Será?
o uso das redes sociais possuem prós e contras, mas...
"nem tanto ao céu, nem tanto à terra." (Alessandra G. – Linkedim)

Nossas reações/processos internos se refletem em nossos processos/manifestações externas.
Ambos precisam de tempo para assimilação, acomodação, adaptação e equilibração (PIAGET[1]).
"As redes sociais não podem ser a única forma de interagirmos com o mundo. Ficar totalmente de fora também não parece interessante. O melhor é adequar expectativas e não querer mais das conexões virtuais do que elas podem dar." (Alessandra G. – Linkedim)

As discussões/contradições é o que nos faz crescer. "Para toda tese, existe uma antítese e a síntese nos porá do lado do equilíbrio vivencial." (Dércio de Souza Bezerra – Linkedim).


3 RAZÕES PARA VOCÊ ABANDONAR AS REDES SOCIAIS EM 2013
COLUNISTA DA REVISTA FORBES APAGOU SEUS PERFIS EM TWITTER, FACEBOOK E BLOG E ENCORAJA INTERNAUTAS A SEGUIR POSTURA
  REDES SOCIAIS (FOTO: SHUTTERSTOCK)
Maureen Henderson, colunista da revista Forbes, fez um experimento neste ano. Desde setembro, começou a se retirar das redes sociais. Começou pelo Twitter, foi para o Facebook e terminou encerrando seu blog. Não deixou de checar e responder e-mails ou de fazer trabalhos na internet, mas cortou a presença nas mídias sociais. Com mais tempo para se dedicar à academia e a oportunidades de negócio "offline", ela descreve três razões para você fazer o mesmo.
1. Redes sociais ferem sua autoestima
Um estudo no Reino Unido demonstrou que cerca de 50% dos usuários de mídias sociais acreditavam que ela trazia algum efeito negativo a suas vidas, de acordo com a colunista. Mais especificamente, ela diz que a autoestima de quem está constantemente no Twitter e no Facebook é menor do que quem se dedica mais ao mundo offline. "Pode parecer banal, mas você não se sentiria ansioso sobre as conquistas de seu antigo colega de escola se você não soubesse delas em primeiro lugar. E esqueça a perseguição online a seu ex. Ela também é pouco saudável, como você pode imaginar", escreveu Maureen.
2. Redes sociais acabam com sua pressão
Brigas, provocações, discussões e abusos contra a gramática. Tudo isso pode ser evitado, segundo a jornalista, se você deixar as mídias sociais. E isso pode te ajudar a manter sua pressão sanguínea em níveis mais saudáveis. "Se você se irrita frequentemente com, digamos, jovens que tuitam sobre o desprazer que tiveram ao ter um iPhone rejeitado pelo Papai Noel, pode ser hora de tirar umas férias", disse.
3. Redes sociais não substituem o offline
Quase um quarto dos norte-americanos dizem ter perdido momentos importantes de suas vidas ao tentar capturar partes deles para guardar nas mídias sociais, de acordo com Maureen. "Pense nisso na próxima vez em que for fotografar seu jantar de aniversário para colocar no Instagram", afirmou. Outro ponto diz respeito a encontrar um emprego. A maioria das pessoas busca trabalho e montar um portfólio nas redes sociais, quando entre 70% e 80% das vagas disponíveis não chegam à rede. "Pode ser hora de direcionar sua energia para outro lugar".



[1] Construção do conhecimento:
A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrioé, então, alcançado.
Josiane Lopes, (revista Nova Escola - ano XI - Nº 95), cita que para quando o equilíbrio se rompe, o indivíduo age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar. E para Piaget, isso é feito por adaptação e por organização.

Esquema: Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio.
São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos. Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança e, os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação.



Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
  • Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou
  • Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.





Assimilação: É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.

Acomodação:
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.

Equilibração:É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.

ADAPTAÇÃO – ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO: Toda conduta é uma adaptação e toda adaptação é o restabelecimento do equilíbrio entre o organismo e o ambiente. A conduta termina quando a necessidade é satisfeita. O regresso ao equilíbrio está marcado por um sentimento de satisfação.
A noção de equilíbrio tem um significado fundamental, tanto do ponto de vista afetivo quanto do intelectual. Na adaptação tal equilíbrio se dá entre dois pólos: a assimilação (relativa ao organismo, que conserva sua forma) e a acomodação (relativa à situação exterior em função da qual o organismo se modifica). Estas duas noções tem uma significação tanto mental quanto biológica. Há sempre uma tensão entre assimilação e acomodação.
*Assimilação cognoscitiva à o objeto está incorporado aos esquemas anteriores da conduta. Portanto, há: a) assimilação perceptiva (o objeto é percebido relativamente nos esquemas anteriores); b) assimilação sensoriomotora (uso de ferramentas como intermediário, sendo assimiladas quando incorporadas aos esquemas anteriores de preensão); c) assimilação conceitual (o objeto novo é concebido apenas se está assimilado nos esquemas conceituais preexistentes, ou seja, ao conjunto das operações mentais que o sujeito dispõe).
*Acomodação cognoscitiva à o objeto não resiste muito a ser assimilado, mas não o suficiente para que haja acomodação.
A adaptação é, por tanto, sempre um equilíbrio entre acomodação e assimilação. A assimilação, por umaspecto afetivo, é o interesse e, por um aspecto cognoscitivo, é o ajuste dos esquemas de pensamento aos fenômenos.
Não existe estados afetivo sem elementos cognoscitivos e vice-versa. A afetividade tem o papel de uma fonte energética da qual dependeria o funcionamento da inteligência, mas não suas estruturas. Ela regula a conduta. A emoção é a afetividade com conhecimento, o que faz com que eu atribua sentido ao efeito (sentimento).
ASSIMILAÇÃO: incorporação do mundo (objetos) ao sistema do sujeito; ajuste do objeto.
ACOMODAÇÃO: transformação (ajuste) do sistema do sujeito para assimilar; ajuste do sistema (para poder incorporar). Sempre haverá algum grau de acomodação.
ADAPTAÇÃO: equilíbrio estável entre assimilação e acomodação, o que significa inteligência para Piaget.
EQUILÍBRIO ESTÁVEL: ajustes menores do organismo.

quinta-feira, 10 de janeiro de 2013

Mestrados formam professores em TI

Mestrados na América Latina formam professores em tecnologia
Cursos fora do Brasil oferecem especialização em edumática, campo de atuação que desenvolve metodologias inovadoras no ensino a partir do uso de novas tecnologias
Porvir | 05/08/2012 07:00:13

No Brasil, quem é especialista em educação e comunicação é conhecido por educomunicador. Mas quando a relação é educação e informática? Em alguns países da América Latina, os profissionais desta área já têm nome, são chamados de edumáticos. Se por aqui o termo ainda não é usado, mestrados nas nações vizinhas já estão formando profissionais em edumática, professores capazes de desenvolver metodologias inovadoras no ensino a partir do uso de novas tecnologias. 
Ferramentas: Tablets substituem livros em escolas brasileiras
No Peru, o mestrado educação, edumática e docência universitária é oferecido na Universidade Tecnológica do Peru, na capital, Lima – a única especialização em educação, entre cursos predominantemente das áreas de engenharia, administração e tecnologia. De acordo com informações do site da universidade, a intenção da pós em edumática é formar professores universitários que possam inovar na educação, utilizando e incorporando novas tecnologias para melhorar a qualidade de ensino no país.
O que ainda é uma novidade entre os cursos de pedagogia da América Latina que, muitas vezes, capacitam os professores para operar as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), mas não os preparam para criar e transformar suas aulas por meio do uso de tecnologia. "É preciso ajudar os professores a desenvolver novas práticas educativas que não estão centradas na tecnologia, mas no processo de aprendizado do aluno usando tecnologia. Existe pouca experiência, um bom exemplo é o que faz a Universidade Tecnológica do Peru, que é focada em tecnologia e se abriu para a pedagogia", avalia Eugenio Severin, reconhecido especialista em tecnologia e educação, ex-consultor do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) em TIC na educação para a América Latina. 
Futuro: Professor não pode concorrer com a internet
As aulas do mestrado são presenciais e virtuais – realizadas através de plataformas online. O plano de estudos inclui temas teóricos como pedagogia e teoria de aprendizagem na educação superior e gestão e inovação educativa. Já os conteúdos práticos vão desde como fazer a integração de plataformas virtuais na sala de aula (e-learning e blended learning) e de edumática, trabalhando planejamento e criação de materiais educativos multimídia.
Segundo a coordenação do curso, os especialistas desta área podem atuar como professores acadêmicos, analistas, consultores de projetos relacionados à educação e tecnológica ou ainda na criação de cursos e currículos para diferentes institutos de ensino.
México
O México é outro país que oferece uma pós com o mesmo formato. Na cidade de Cuernavaca – a 87 km da Cidade de México, capital do país –, a Universidade Internacional, há quatro anos, forma mestres em Educação e Tecnologia Educativa.
Durante o mestrado, que dura dois anos, os estudantes aprendem a criar, planejar e gerir portais educativos, a usar de forma didática a internet e a aplicar as TIC como instrumentos de ensino
Os estudantes podem seguir três linhas diferentes de formação. A primeira delas é o docente e seu desenvolvimento, que foca na atualização e formação do professor. Uma segunda formação é voltada à avaliação e criação de modelos e programas de ensino desde a educação básica ao ensino superior. Uma terceira avalia como inovar nos diferentes cenários educativos.
Durante o mestrado, que dura dois anos, os estudantes aprendem a criar, planejar e gerir portais educativos, a usar de forma didática a internet e a aplicar as TIC como instrumentos de ensino. Os mestrandos desenvolvem projetos digitais colaborativos e aprendem a criar programas educativos baseados em aplicativos de web. Eles também adquirem conceitos sobre a evolução dos programas educativos, a avaliação de modelos de tecnologia atuais e quais são os modelos de ensino no século 21.
Colômbia e Argentina
Ainda na América Latina, a Colômbia também oferece formação em tecnologia educativa em duas universidades. Na Universidade Autônoma da Colômbia, em Bogotá, a especialização em edumática dura um ano e é dirigida a graduados em qualquer área, professores ou não, desde que vinculados ao sistema educativo público ou privado do país. A exigência não se aplica à Universidade Católica de Pereira, na cidade de Risaralda, onde a especialização de mesmo nome dura dois semestres.
Outro país do continente que oferece cursos na área é a Argentina. Na Universidade Tecnológica Nacional, em Córdoba, professores graduados ou profissionais formados em cursos ligados à tecnologia – como análises de sistemas ou técnico em eletrônica e química – podem se especializar em licenciatura em tecnologia educativa.

quarta-feira, 9 de janeiro de 2013

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior


Na avaliação do presidente da Capes, Jorge Almeida Guimarães, a pós-graduação do país está em crescente melhoria. 
"O número de doutores no Brasil é de apenas um décimo em relação ao que o país precisaria. 
Mas o sistema universitário brasileiro é muito jovem e o que percebemos é que as instituições, em geral, estão se aperfeiçoando. Buscam o melhor desempenho até pelas consequências positivas que esse resultado agrega a elas", afirma. 
O número total de discentes formados nesse triênio é de 139.736, dos quais 99.645 conquistaram título em mestrado acadêmico; 32.005, em doutorado, e 8.086, em mestrado profissional.
Em relação à quantidade de cursos avaliados pela Capes, esse número cresceu 20,8%, se comparado ao da avaliação envolvendo os anos de 2004 a 2006. 
A Região Norte aparece com maior crescimento de cursos avaliados em relação ao ano de 2007, com 35,3%. Em seguida, vêm as regiões Nordeste, 31,3%; Centro-Oeste, 29,8%; Sul, 24,2% e, por último, a Região Sudeste, com 14,9%. O Sudeste ainda é a área do país com o maior número de cursos (2.190), representando 53,4% do total. 
O Sul representa 19,8%, com 810 cursos. O Nordeste, 16,4% (672 cursos); o Centro-Oeste, 6,6% (270 cursos), e a Região Norte 3,8% (157 cursos).

Consulte aqui os Resultados da Avaliação Trienal 2010.

Fonte: Fonte: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e http://www.educacaoadistancia.blog.br/numero-cursos-de-mestrado-e-doutorado-com-baixo-desempenho-aumenta/

segunda-feira, 7 de janeiro de 2013

MOOC - Cursos Gratuitos – EaD

Cursos Gratuitos – a distância
A roda dos cursos online gratuitos universitários não para de girar. Depois de Coursera,MITx e edX terem impulsionado um novo modelo de aprendizagem chamado nos EUA de Mooc (Massive Open Online Course, cursos virtuais grátis para grandes quantidades de alunos), alguns dos gigantes do universo educacional online se reuniram em torno do conceito Mechanical Mooc, ou Mooc Mecânico, e lançaram um curso de "introdução delicada a [liguagem de programação] Python" que funciona de forma automatizada.
A iniciativa pretende testar um modelo de curso de oito semanas sem instrutor. Assim, em vez de aulas serem organizadas por um professor, elas seguirão a cadência de e-mails pré-agendados. "Com os MOOCs que vimos até agora, ainda há um professor que dá a disciplina. Nosso curso não tem tutor. Nossa teoria é que as ferramentas de aprendizagem on-line se tornaram robustas o suficiente e que, com alguma orientação, os alunos possam trabalhar juntos para ajudar uns aos outros sem a necessidade de uma autoridade central", diz a Peer 2 Peer University, que participa do projeto.
O Mooc Mecânico usa as especialidades que MIT OpenCourseWare, OpenStudy eCodeAcademy desenvolveram no ensino online: conteúdos, redes e exercícios, respectivamente. Por se apoiar nesse know-how, o curso introdução delicada ao Python não começa seu desenvolvimento do zero e será mais barato do que os cursos on-line mais tradicionais. "Em vez de tentar criar uma plataforma que estruture a experiência de aprendizado do início ao fim, como os Mooc têm feito, estamos levando o que de melhor já existe – o conteúdo do MIT OpenCourseWare, as comunidades da OpenStudy e os exercícios da Codecademy – e vamos juntá-los em uma lista de discussão que vai coordenar a atividade dos alunos", diz Peer 2 Peer, responsável pela coordenação dessa lista de e-mails.
Para quem ainda não conhece os envolvidos na iniciativa, é bom explicar. O MIT OpenCourseWare é a plataforma que reúne conteúdos produzidos por alunos e professores do MIT e que permitiu o lançamento do MITx – apesar disso, o curso de introdução delicada ao Python não oferecerá um certificado do MITx, mas uma espécie de "distintivo" da CodeAcademy por ter participado. Falando em CodeAcademy, ela é uma startup referência em ensino de programação no mundo e se destacou por criar sistemas de exercícios com feedback instantâneo. Já a OpenStudy é uma espécie de rede social voltada para o aprendizado que reúne estudantes interessados em mesmos assuntos; eles definem sua missão como "fazer do mundo um grande grupo de estudos, que não considera escola, região ou backgroud". Por último, a Peer to Peer University é um projeto educacional que promove a educação por pares.
As inscrições estão abertas e o curso começa em 15 de outubro. Os alunos poderão interagir em fóruns genéricos ou fazer parte de grupos de estudos de até 10 pessoas. Como não há um instrutor, os alunos podem aprender no próprio ritmo. "Nossa preocupação é menos atingir um grande número de pessoas, e mais sobre como produzir uma boa experiência de aprendizagem para todos os que participam."
Patrícia Gomes, do Portal Porvir

domingo, 6 de janeiro de 2013

Mestrado Profissional Gratuito - Inscrições Abertas!!

Curso gratuito de mestrado profissional abre inscrições7/1/2013
Fernanda Atalla


Até 15 de janeiro estarão abertas as inscrições do curso gratuito de mestrado profissional em Engenharia de Produção e Sistemas Computacionais do Instituto de Ciência e Tecnologia da UFF, em Rio das Ostras. Serão oferecidas 30 vagas para as linhas de pesquisa “Implantação, gestão e avaliação de sistemas de produção” (até 14 vagas), “Pesquisa operacional e simulação” (até sete vagas) e “Engenharia de sistemas de informação” (até nove vagas). As inscrições devem ser feitas de segunda-feira a quinta-feira, das 14h às 20h, na Secretaria do Instituto de Ciência e Tecnologia, Rua Recife, s/n, Jardim Bela Vista, Rio das Ostras.

O curso terá início no dia 17 de fevereiro, de segunda a quinta-feira, das 19h às 22h, e é destinado a profissionais das áreas de engenharia, ciência da computação, administração e outras áreas afins, de acordo com o colegiado do programa. Para o processo seletivo, serão duas etapas: na primeira, haverá provas de raciocínio lógico, inglês e análise de documentos; na segunda, fase classificatória, uma avaliação do plano de pesquisa e entrevista. 

O edital está disponível no site www.mesc.uff.br, e outras informações podem ser obtidas pelo telefone (22) 99211-9414 ou pelo e-mail mesc@puro.uff.br. 

Fonte: 

Censo da Educação Superior MEC INEP

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16/10/2012 18:17
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16/10/2012 18:17
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